Бикметов Евгений Юрьевич — доктор социологических наук, профессор кафедры государственного управления
450076, Уфа, ул. Заки Валиди, 32
Evgeniy Yu. Bikmetov — Dr. hab. (Sociology), Professor of the Department of Public Administration
32 Zaki Validi str., Ufa, 450076
Гарифуллина Альбина Фатиховна — кандидат политических наук, доцент кафедры государственного управления
450076, Уфа, ул. Заки Валиди, 32
Albina F. Garifullina — PhD (Political Sciences), Associate Professor of the Department of Public Administration
32 Zaki Validi str., Ufa, 450076
В контексте технологической эволюции современного общества система высшего образования сталкивается с необходимостью пересмотра традиционных подходов в сторону методов, которые обеспечивают формирование у обучающихся адаптивных компетенций, критического мышления и способности к инновационной деятельности. Одной из приоритетных стратегий управления образованием становится проектное обучение на основе практико-ориентированного подхода, направленное на развитие профессиональных и надпрофессиональных компетенций, а также критического мышления у студентов. В настоящем исследовании представлен опыт организации проектного обучения студентов — будущих управленцев на основе квазиэкспериментальной оценки его влияния на успеваемость в Уфимском университете науки и технологий. На основе квазиэкспериментального метода разностей проведен сравнительный анализ успеваемости студентов, обучавшихся по традиционной и проектной моделям. Полученные данные продемонстрировали статистически значимое улучшение результатов в экспериментальной группе (прирост среднего балла составил 0,58), в то время как в контрольной группе улучшение практически не наблюдалось (прирост 0,04). Регрессионный анализ подтвердил наличие положительного эффекта (коэффициент взаимодействия = 0,52, p = 0,003). Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации авторской методики квазиэкспериментальной оценки эффективности проектного обучения в гуманитарных и управленческих образовательных программах на основе метода разностей (difference-in-differences). Впервые в региональном вузе проведено эмпирическое сопоставление академических достижений студентов до и после внедрения проектного подхода с учетом контрольной группы. Полученные результаты дополняют существующие представления о влиянии проектного обучения на успеваемость, раскрывают управленческие аспекты его внедрения в условиях фрагментарной реализации, а также выявляют факторы, способствующие повышению учебной мотивации и академических показателей студентов. Проведенный анализ расширяет ранее представленные авторами теоретические и прикладные подходы к управлению студенческой проектной деятельностью и демонстрирует доказательную значимость данного подхода в контексте образовательных программ сферы государственного и муниципального управления. Результаты исследования могут быть использованы в методическом сопровождении управления проектным обучением студентов, дальнейшем изучении эффективности инновационных образовательных технологий в высшей школе, а также позволят связать предметные знания со способами их применения в профессиональной управленческой деятельности, прежде всего в проектах.
In the context of rapid technological transformation, higher education systems are compelled to revise traditional instructional approaches in favor of methods that foster adaptive competencies, critical thinking, and innovation-oriented skills among students. Project-based learning (PBL), grounded in a practice-oriented pedagogical framework, is emerging as a priority management strategy aimed at cultivating both professional and transversal competencies, as well as critical thinking abilities. This study presents the experience of implementing project-based learning for students enrolled in management-related programs at Ufa University of Science and Technology, using a quasi-experimental design to assess its effect on academic performance. A difference-in-differences (DiD) approach was employed to compare the academic achievements of students exposed to traditional instruction versus those engaged in project-based learning. The results revealed a statistically significant improvement in the experimental group (an average grade increase of 0.58), while the control group showed negligible progress (an increase of 0.04). Regression analysis confirmed a positive interaction effect (interaction coefficient = 0.52, p = 0.003). The scientific novelty of the research lies in the development and application of an original quasi-experimental methodology for evaluating the effectiveness of project-based learning within humanities and public administration programs, based on the DiD method. For the first time at a regional university, an empirical comparison of student academic outcomes before and after the introduction of the project-based approach was conducted, with a control group taken into account. The findings enhance current understanding of the impact of projectbased learning on student performance, illuminate the managerial implications of its implementation under fragmented institutional conditions, and identify key factors contributing to increased student motivation and academic success. The analysis extends the authors’ prior theoretical and applied contributions to the management of student project activity and provides empirical support for the integration of PBL in public and municipal administration education. The results may be used in the methodological support of PBL management, in further studies of the effectiveness of innovative educational technologies in higher education, and in connecting disciplinary knowledge with its practical application in professional management contexts, especially within student-led projects.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.