umjУниверситетское управление: практика и анализUniversity Management: Practice and Analysis1999-66401999-6659Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Ural Federal University named after the first President of Russia B.N.Yeltsin»; Non-Commercial Partnership “University Management: Practice and10.15826/umpa.2024.04.035umj-1920Research ArticleУПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМMANAGING EDUCATIONAL PROCESSОсобенности внедрения индивидуализации в высшем образовании в РоссииAspects of Individualization Implementation in Higher Education in RussiaМузыкаП. А.MuzykaP. A.

Музыка Павел Александрович – аспирант Института образования.

101000, Москва, ул. Мясницкая, д. 20

Pavel A. Muzyka – Postgraduate Student of the Institute of Education.

20 Myasnitskaya str., Moscow, 101000

pamuzyka@hse.ruНациональный исследовательский университет «Высшая школа экономики»РоссияNational Research University Higher School of EconomicsRussian Federation2024210220252846781Copyright © Музыка П.А., 20252025Музыка П.А.Muzyka P.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.umj.ru/jour/article/view/1920

Статья исследует представления руководства университетов в России о целях, эффектах и барьерах внедрения индивидуальных образовательных траекторий в учебный процесс. На основе проведения 15 полу-структурированных интервью с представителями руководства российских университетов (проректорами, ди ректорами и заместителями ди ректоров институтов, начальниками управлений) бы ли сделаны выводы относительно ключевых представлений об эффектах, которые полу чили университеты, внедрившие ИОТ. К ним можно отнести экономические (повышение эффективности учебного процесса на младших курсах для большей гибкости на старших), организационно-управленческие (актуализация дисциплин за счет инициативы преподавателей) и мотивационные (повышение вовлеченности студентов). Так же были выявлены противоречия в представлениях тех респондентов, которые имеют опыт внедрения ИОТ, и тех, которые его не имеют. Например, респонденты по-разному оценивают экономические эффекты: внедрившие ИОТ говорят о повышении эффективности процесса, в то время как не внедрившие опасаются повышения затрат из-за индивидуального подхода к студентам. Анализ позволил выделить следующие категории барьеров: консерватизм университетского сообщества, сопротивление изменениям (особенно в части предоставления студенту права свободного выбора), организационно-управленческие проблемы с выстраиванием новых процессов управления, нормативные ограничения существующих стандартов и законов и методическая дилемма поиска баланса между общеобразовательной и профессиональной частями образовательных программ. Результаты исследования вносят вклад в формирование эмпирической базы для более комплексного анализа феномена индивидуальных образовательных траекторий. Выявленные представления об эффектах и противоречия в представлениях респондентов с разным опытом позволяют сделать вывод о необходимости дальнейших исследований эффектов внедрения индивидуализации с использованием более точных методов. Уже имеется существенное количество университетов, запускающих пилотные проекты по внедрению ИОТ, что позволяет собрать лонгитюдные данные для последующего анализа полученных эффектов. Статья будет интересна управленцам высшего звена, которые разрабатывают программы развития своих университетов и анализируют возможность внедрения новой образовательной политики.

This article investigates the perceptions of university leadership in Russia regarding the goals, effects, and barriers to the implementation of individualized educational trajectories (IETs) within the educational process. Based on 15 semi-structured interviews conducted with representatives of Russian universities’ administration (vice-rectors, directors, deputy directors of institutes, and heads of departments), conclusions were drawn concerning the key perceptions of the effects experienced by universities that have implemented IETs. These effects include economic (enhanced efficiency of the educational process in lower courses for greater flexibility in upper courses), organizational-management (updating curricula through faculty initiatives), and motivational (increased student engagement). Additionally, contradictions were identified between the perceptions of respondents with experience in implementing IETs and those without such experience. For instance, respondents evaluated economic effects differently: those who implemented IETs reported increased efficiency, while those who did not expressed concerns about rising costs due to the individualized approach to students. The analysis identified several categories of barriers: conservatism within the academic community, resistance to change (particularly regarding granting students the right to free choice), organizational-management issues in establishing new management processes, regulatory constraints imposed by existing standards and laws, and a methodological dilemma in balancing general education and professional components of educational programs. The findings contribute to the empirical foundation for a more comprehensive analysis of the phenomenon of individualized educational trajectories. The identified perceptions of effects and contradictions among respondents with varying experiences highlight the necessity for further research into the effects of individualization using more precise methods. A significant number of universities are already initiating pilot projects to implement IETs, which allows for the collection of longitudinal data for subsequent analysis of the obtained effects. This article will be of interest to senior management professionals who are developing their universities’ development programs and analyzing the feasibility of implementing new educational policies.

индивидуализацияиндивидуальные образовательные траекторииИОТгибкие образовательные моделиуправление университетамиуниверситетская трансформацияindividualizationindividualized educational trajectoriesIETsflexible educational modelsuniversity managementuniversity transformationАвтор выражает искреннюю благодарность научному руководителю, Малошонок Наталье Геннадьевне, за профессиональную поддержку, ценные рекомендации и неизменное руководство в ходе выполнения данного исследования. Ее опыт и советы сыграли важную роль в достижении результатов, представленных в данной статье. Особую признательность автор выражает респондентам, принявшим участие в исследовании, за их время, открытость и готовность поделиться своими знаниями и опытом. Их вклад стал неоценимым источником данных, которые легли в основу анализа и выводов данной работыThe author expresses sincere gratitude to the academic supervisor, Natalia Genadievna Maloshonok, for her professional support, valuable recommendations, and unwavering guidance throughout this research. Her expertise and advice played a crucial role in achieving the results presented in this article. The author also extends special appreciation to the respondents who participated in the study for their time, openness, and willingness to share their knowledge and experiences. Their contributions served as an invaluable source of data that formed the basis for the analysis and conclusions of this work.ReferencesRingenberg W. C. Student Academic Freedom. In: The Christian College and the Meaning of Academic Freedom, New York, Palgrave Macmillan US, 2016, pp. 107–114. (In Eng.).Ringenberg W. C. Student Academic Freedom. In: The Christian College and the Meaning of Academic Freedom, New York, Palgrave Macmillan US, 2016, pp. 107–114. (In Eng.).Scott J. C. The Mission of the University: Medieval to Postmodern Transformation. The Journal of Higher Education, 2006, vol. 77 (1), pp. 1–39. doi: 10.1353/jhe.2006.0007 (In Eng.).Scott J. C. The Mission of the University: Medieval to Postmodern Transformation. The Journal of Higher Education, 2006, vol. 77 (1), pp. 1–39. doi: 10.1353/jhe.2006.0007 (In Eng.).Ash M. G. Bachelor of W hat, Master of W hom? The Humboldt My th and Historical Transfor mations of Higher Education in German-Speaking Europe and the US. European Journal of Education, 2006, vol. 41 (2), pp. 245–267. doi: 10.1111/j.1465–3435.2006.00258.x (In Eng.).Ash M. G. Bachelor of W hat, Master of W hom? The Humboldt My th and Historical Transfor mations of Higher Education in German-Speaking Europe and the US. European Journal of Education, 2006, vol. 41 (2), pp. 245–267. doi: 10.1111/j.1465–3435.2006.00258.x (In Eng.).Carpenter H. C. Emerson, Eliot, and the Elective System. The New England Quarterly, 1951, vol. 24 (1), pp. 13–34. (In Eng.).Carpenter H. C. Emerson, Eliot, and the Elective System. The New England Quarterly, 1951, vol. 24 (1), pp. 13–34. (In Eng.).Elliott R. W., Paton V. O. U. S. Higher Education Reform: Origins and Impact of Student Curricular Choice. International Journal of Educational Development, 2018, vol. 61, pp. 1–4. doi: 10.1016/j.ijedudev.2017.11.008 (In Eng.).Elliott R. W., Paton V. O. U. S. Higher Education Reform: Origins and Impact of Student Curricular Choice. International Journal of Educational Development, 2018, vol. 61, pp. 1–4. doi: 10.1016/j.ijedudev.2017.11.008 (In Eng.).Кузьминов Я., Юдкевич М. Университеты в России: как это работает. М.: ВШЭ, 2021. 616 с.Kuz’minov Ya., Yudkevich M. Universitety v Rossii: kak eto rabotaet [Universities in Russia: how it works], Moscow, HSE, 2021, 616 p. (In Russ.).Климова Т. А., Ким А. Т., Отт М. А. Индивидуальные образовательные траектории студентов как условие качественного университетского образовани я // Университетское управление: практика и анализ. 2023. Т. 27, № 1. С. 23–33. DOI: 10.15826/umpa.2023.01.003Klimova T. A., Kim A. T., Ott M. A. Individual’nye obrazovatel’nye traektorii studentov kak uslovie kachestvennogo universitetskogo obrazovaniya [Students’ Individual Educational Trajectories as a Condition for High-Quality University Education]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz, 2023, vol. 27, nr 1, pp. 23–33. doi: 10.15826/ umpa.2023.01.003 (In Russ.).Lang D., Wang A., Dalal N., Paepcke A., Stevens M. L. Forecasting Undergraduate Majors: A Natural Language Approach. AERA Open, 2022, vol. 8, nr 2, pp. 2–18. doi: 10.1177/23328584221126516 (In Eng.).Lang D., Wang A., Dalal N., Paepcke A., Stevens M. L. Forecasting Undergraduate Majors: A Natural Language Approach. AERA Open, 2022, vol. 8, nr 2, pp. 2–18. doi: 10.1177/23328584221126516 (In Eng.).McGarry B. J., Theobald K., Lewis P. A., Coyer F. Flexible Learning Design in Curriculum Delivery Promotes Student Engagement and Develops Metacognitive Learners: An Integrated Review. Nurse Education Today, 2015, vol. 35, nr 9, pp. 966–973. doi: 10.1016/j.nedt.2015.06.009 (In Eng.).McGarry B. J., Theobald K., Lewis P. A., Coyer F. Flexible Learning Design in Curriculum Delivery Promotes Student Engagement and Develops Metacognitive Learners: An Integrated Review. Nurse Education Today, 2015, vol. 35, nr 9, pp. 966–973. doi: 10.1016/j.nedt.2015.06.009 (In Eng.).van Rooij E., Jansen E., van de Grift W. First-Year University Students’ Academic Success: the Importance of Academic Adjustment. European Journal of Psychology of Education, 2017, vol. 33, pp. 749 –767. doi: 10.1007/s10212-017-0347-8 (In Eng.).van Rooij E., Jansen E., van de Grift W. First-Year University Students’ Academic Success: the Importance of Academic Adjustment. European Journal of Psychology of Education, 2017, vol. 33, pp. 749 –767. doi: 10.1007/s10212-017-0347-8 (In Eng.).D e n ic e P. A. C ho osi ng a nd C h a ng i ng C ou r se: Postsecondary Students and the Process of Selecting a Major Field of Study. Sociological Perspectives, 2021, vol. 64, nr 1, pp. 82–108. doi: 10.1177/0731121420921903 (In Eng.).D e n ic e P. A. C ho osi ng a nd C h a ng i ng C ou r se: Postsecondary Students and the Process of Selecting a Major Field of Study. Sociological Perspectives, 2021, vol. 64, nr 1, pp. 82–108. doi: 10.1177/0731121420921903 (In Eng.).Malgwi C. A., Howe M. A., Burnaby P. A. Inf luences on Students’ Choice of College Major. Journal of Education for Business, 2005, vol. 80, nr 5, pp. 275–82. (In Eng.).Malgwi C. A., Howe M. A., Burnaby P. A. Inf luences on Students’ Choice of College Major. Journal of Education for Business, 2005, vol. 80, nr 5, pp. 275–82. (In Eng.).Del Rossi A. F., Hersch J. The Private and Social Benefits of Double Majors. Journal of Benefit-Cost Analysis, 2016, vol. 7 (2), pp. 292–325. doi: 10.1017/bca.2016.14 (In Eng.).Del Rossi A. F., Hersch J. The Private and Social Benefits of Double Majors. Journal of Benefit-Cost Analysis, 2016, vol. 7 (2), pp. 292–325. doi: 10.1017/bca.2016.14 (In Eng.).Del Rossi A. F., Hersch J. Double your Major, Double your Return? Economics of Education Review, 2008, vol. 27 (4), pp. 375–86. doi: 10.1016/j.econedurev.2007.03.001 (In Eng.).Del Rossi A. F., Hersch J. Double your Major, Double your Return? Economics of Education Review, 2008, vol. 27 (4), pp. 375–86. doi: 10.1016/j.econedurev.2007.03.001 (In Eng.).Hemelt S. W. The College Double Major and Subsequent Earnings. Education Economics, 2010, vol. 18 (2), pp. 167–89. do i 10.1080/09645290802469931 (In Eng.).Hemelt S. W. The College Double Major and Subsequent Earnings. Education Economics, 2010, vol. 18 (2), pp. 167–89. do i 10.1080/09645290802469931 (In Eng.).Сазонов Б. А. Организация образовательного процесса: возможности индивидуализации обучения // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 6. С. 35–50. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50Sazonov B. A. Organizatsiya obrazovatel’nogo protsessa: vozmozhnosti individualizatsii obucheniya [Organization of the educational process: opportunities of individualization]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2020, vol. 29, nr 6, pp. 35–50. doi: 10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50 (In Russ.).Lee H. R., von Keyserlingk L., Arum R., Eccles J. S. Why Do They Enroll in This Course? Undergraduates’ Course Choice from a Motivational Perspective. Frontiers, 2021, vol. 6. doi: 10.3389/feduc.2021.641254 (In Eng.).Lee H. R., von Keyserlingk L., Arum R., Eccles J. S. Why Do They Enroll in This Course? Undergraduates’ Course Choice from a Motivational Perspective. Frontiers, 2021, vol. 6. doi: 10.3389/feduc.2021.641254 (In Eng.).Morris P., Castro-Faix M., Hengtgen K., Rapp K., Winkler C., Xu T. Virtues of Academic Exploration: Impact of Major Changes on Degree Completion. Journal of College Orientation Transition and Retention, 2023, n r 30 (1). doi: 10.24926/jcotr.v30i1.4904 (In Eng.).Morris P., Castro-Faix M., Hengtgen K., Rapp K., Winkler C., Xu T. Virtues of Academic Exploration: Impact of Major Changes on Degree Completion. Journal of College Orientation Transition and Retention, 2023, n r 30 (1). doi: 10.24926/jcotr.v30i1.4904 (In Eng.).Dekker T. The Value of Curricular Choice Through Student Eyes. The Curriculum Journal, 2020, vol. 32, iss. 2, pp. 198–214. doi: 10.1002/curj.71 (In Eng.).Dekker T. The Value of Curricular Choice Through Student Eyes. The Curriculum Journal, 2020, vol. 32, iss. 2, pp. 198–214. doi: 10.1002/curj.71 (In Eng.).Ковалева Т. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 163–80.Kovaleva T. Oformlenie novoi professii t’yutora v rossiiskom obrazovanii [New profession of tutor in Russian education]. Voprosy obrazovaniya, 2011, nr 2, pp. 163–80. (In Russ.).Зеер Э. Ф., Попова О. С. Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в профессиональной школе // Образование и наука. 2015. Т. 1, № 4. С. 88–99. DOI: 10.17853/1994-5639-2015-4-88-99Zeer E. F., Popova O. S. Psikhologicheskoe soprovozhdenie individual’nykh obrazovatel’nykh traektorii obuchayushchikhsya v professional’noi shkole [Psychological support of individual educational trajectories of vocational school students]. Obrazovanie i nauka, 2015, vol. 1, nr 4, pp. 88–99. doi: 10.17853/1994-5639-2015-4-88-99 (In Russ.).Riley S., Ferrell W., Gibbs T., Murphy M., Cairns W., Smith W. Twelve Tips for Developing and Sustaining a Programme of Student Selected Components. Medical Teacher, 2008, vol. 30, pp. 370–376. doi: 10.1080/01421590801965145 (In Eng.).Riley S., Ferrell W., Gibbs T., Murphy M., Cairns W., Smith W. Twelve Tips for Developing and Sustaining a Programme of Student Selected Components. Medical Teacher, 2008, vol. 30, pp. 370–376. doi: 10.1080/01421590801965145 (In Eng.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.