Геворкян Елена Николаевна – доктор экономических наук, профессор, первый проректор
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4
Elena N. Gevorkyan – Dr. hab. (Economics), Professor, First Vice-Rector
4 Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd, Moscow, 129226
Вачкова Светлана Николаевна – доктор педагогических наук, доцент, директор НИИ урбанистики и глобального образования
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4
Svetlana N. Vachkova – Dr. hab. (Pedagogics), Associate Professor, Director of the Research Institute of Urban Studies and Global Education
4 Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd, Moscow, 129226
Шиян Игорь Богданович – кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора НИИ урбанистики и глобального образования, заведующий лабораторией развития ребенка
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4
Igor B. Shiyan – PhD (Psychology), Associate Professor, Deputy Director of the Research Institute of Urban Studies and Global Education, Head of the Laboratory of Child Development
4 Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd, Moscow, 129226
Виноградова Ирина Анатольевна – кандидат психологических наук, доцент дирекции образовательных программ
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4
Irina A. Vinogradova – PhD (Psychology), Associate Professor at the Directorate of Educational Programmes
4 Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd, Moscow, 129226
Агеева Наталия Сергеевна – кандидат филологических наук, эксперт центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4
Natalia S. Ageeva – PhD (Philology), Expert at the Center for Analytical Research and Modeling in Education, the Research Institute of Urban Studies and Global Education
4 Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd, Moscow, 129226
В мировой практике вузовского образования длительное время существовало традиционное представление об университете как центре образования и науки. Современный городской университет расширяет границы образовательных и научных проектов и становится флагманом в формировании образовательной, социокультурной и интеллектуальной среды города и общества. В ракурсе исследовательской и социальной миссии университета появляется необходимость обновления и развития стратегий взаимодействия с городом. В качестве одного из шагов в данном направлении можно рассматривать коммуникацию с горожанами через популяризацию научных знаний и достижений университетов среди широкого круга пользователей. Это позволит решить задачи формирования интереса к фундаментальной и прикладной науке, развития человеческого капитала в интересах регионов, повышения научной грамотности населения и создания условий для интеллектуального развития молодежи, вовлечения молодых людей и других категорий населения в исследовательскую деятельность, а также повышения престижа и социальной привлекательности науки. В связи с этим в настоящей работе была предпринята попытка проанализировать опыт и форматы популяризации науки университетами и на этой основе разработать модель университетского центра публичной науки.
In the international practice of higher education, a university has traditionally been considered as a center for education and science. A modern urban university, however, breaks through the boundaries of educational and scientific projects and pioneers the development of the learning, social, cultural, and intellectual environment of the city and its dwellers. In the view of the research-based and community-oriented mission of the university, there is a need to reinvent and further develop the communication strategies between the university and the urban residents. As one of the steps in this direction, the authors suggest communicating with the citizens through the promotion of university-developed scientific knowledge and research results among wider public. This will solve the challenges of making people interested in the fundamental and applied sciences, developing the human capital for the benefit of the regions, increasing the level of scientific literacy among citizens, creating conditions for the intellectual development of the youth, involving young people and representatives of other age groups in the research activities, and enhancing the prestige and social attractiveness of science. Pursuing these tasks, in this paper the authors study the practices and the formats of science promotion undertaken by the universities and suggest a model of a university-based center for public science.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.