I. Введение. Историческая справка
Cуть классического исследовательского университета — интеграция учебного процесса и фундаментальных научных исследований — системно впервые была сформулирована В. Гумбольдтом в ХIХ веке.
Можно определить основные функции такого университета (в дальнейшем для определенности будем подразумевать Исследовательский университет):
- производство знаний;
- накопление и хранение знаний;
- передача знаний;
- распространение знаний.
Эти принципы, положенные в основу первых российских университетов, в существенной мере были искажены на начальной стадии социалистического строительства, когда создание профильных вузов шло за счет разрушения инфраструктуры классических университетов, и практически сама целесообразность университетского образования была поставлена под сомнение.
Однако вскоре приходит понимание того, что создание и развитие широкой сети профильных вузов и втузов требует преподавателей с фундаментальными знаниями, а состояние и перспективы науки напрямую зависят от качества университетского образования.
В 1931 г. вышла серия постановлений об «обратной» реорганизации университетов, их главнейшей задачей признавалась подготовка научных работников и преподавателей высшей школы. Новый устав университетов рассматривал их как научно-учебные заведения.
В контексте исторической справки следует также отметить Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 1972 г. «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране», в котором была особо подчеркнута роль университетов в системе высшего образования и поставлена задача превращения их в ведущие учебно-методические центры высшей школы.
Минвузом СССР и Минвузом РСФСР было поручено ряду ведущих университетов (Ленинградскому, Воронежскому, Горьковскому, Иркутскому, Новосибирскому, Пермскому, Ростовскому, Саратовскому, Томскому и Уральскому) выполнение роли базовых вузов, ответственных за координацию научно-методической и исследовательской работы и подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации для вузов РСФСР.
В свете вышесказанного следует отметить, что проблема выделения ряда университетов страны в особом статусе (сегодня — в статусе исследовательского университета) имеет свою историю и неоднократно ставилась в связи с новыми потребностями общества.
Несомненно, всякий раз в качестве нулевого приближения применялись системы критериев, учитывающие научно-образовательный потенциал, плановые направления экономики, географическое положение и многое другое, но решения, скорее всего, принимались на основе обобщенных экспертных оценок с позиций политической и экономической целесообразности.
II. Критерии исследовательского университета
Переходя непосредственно к теме сообщения, приведу определение понятия критерия. Критерий — 1) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; 2) мерило оценки.
В этой связи общая критериальная оценка представляет из себя на первом этапе выделение характерных признаков исследовательского университета, а затем определение системы показателей, которые могут быть выражены количественно или (экспертно) качественно. Численные параметры, в конечном итоге, зависят от внешне налагаемых условий: от предполагаемого числа исследовательских университетов, выделяемых объемов финансирования и т. п.
Итак, предлагаются следующие критерии Исследовательского университета:
| Оценочные критерии | Оценка |
|---|---|
| 1. Наличие ведущих научных и научно-педагогических школ, являющихся лидерами в ключевых направлениях фундаментальной науки и технологий | |
| 1.1. Премии международного и национального уровней (за 10 лет) | 1–3 |
| 1.2. Научные школы, имеющие статус ведущих научных школ России | 2–4 |
| 1.3. Гранты РФФИ, РГНФ, министерств и ведомств (за 5 лет) | 500 |
| 1.4. Докторские и кандидатские диссертации (защищенные за 5 лет) | 50 и 300 |
| 1.5. Научные монографии, изданные центральными и зарубежными издательствами (за 5 лет) | 50 |
| 1.6. Проекты НТП министерств и ведомств (за 5 лет) | |
| 1.7. Крупные национальные и междуна родные научные, образовательные и технологические проекты (за 5 лет) | $5–10 млн. |
| 1.8. Медали и премии международных научно-технологических выставок (за 5 лет) | 5–10 |
| 1.9. Доктора наук (средняя численность за 5 лет) | 150–200 |
| 1.10. Кандидаты наук (средняя численность за 5 лет) | 400–500 |
| 1.11. Привлеченные научные ресурсы (отношение внебюджетной составляющей к общему объему НИР) | 0,5–0,8 |
| 1.12. Научно-координационные центры национального и регионального уровней | 1–3 |
| 1.13. Патенты и лицензии (за 5 лет) | 30–50 |
| 2. Наличие инфраструктуры и материально-технической базы фундаментальных и прикладных научных исследований | |
| 2.1. НИИ (по постановлениям Правительства) и штатные научные сотрудники | 1–3, 500 |
| 2.2. Уникальные научные объекты и оборудование | 1–3 |
| 2.3. Учебно-научные центры с РАН и другими государственными академиями наук | 5–10 |
| 2.4. Центры коллективного пользования | 1–3 |
| 2.5. Центры высокопроизводительных технологий | 1 |
| 2.6. Технопарки и инновационно-технологические центры | 1 |
| 2.7. Научно-исследовательские лаборатории | 10–30 |
| 3. Интеграция научных исследований и образовательного процесса на всех уровнях подготовки (университетский курс, магистратура, аспирантура, докторантура, переподготовка и повышение квалификации, стажировка) и наличие инфраструктуры подготовки кадров высшей квалификации | |
| 3.1. Докторские диссертационные советы | 10 |
| 3.2. Кандидатские диссертационные советы | 10 |
| 3.3. Специальности аспирантуры | 50–70 |
| 3.4. Специальности докторантуры | 20–30 |
| 3.5. Аспирантура, численность | 400–500 |
| 3.6. Докторантура, численность | 50–80 |
| 3.7. Профессора и доценты, имеющие право руководства аспирантами | 300–400 |
| 3.8. Результативность аспирантуры | 30% |
| 3.9. Результативность докторантуры | 30% |
| 4. Наличие информационной базы учебно-научной деятельности и возможностей передачи информации научно-образовательному сообществу | |
| 4.1. Научная библиотека | 1–3 млн. экз. |
| 4.2. Интернет-центр | 1 |
| 4.3. Компьютерный парк | 1000–2000 ед. |
| 4.4. Базы данных | 1 |
| 4.5. Сети телекоммуникаций | 100 Мб/с |
| 4.6. Дистанционное образование 10 специальностей | |
| 4.7. Издательство | 1 |
| 4.8. Издаваемые научные журналы | 1–3 |
| 5. Наличие системы отбора и научной поддержки талантливой молодежи на уровнях довузовского, вузовского и послевузовского образования | |
| 5.1. Центры довузовской подготовки | 10–30 |
| 5.2. Связь со средней школой | 10–20 |
| 5.3. Физико-математические школы и другие школы юных | 1–3 |
| 5.4. Студенческие и школьные олимпиады, конкурсы, конференции | 10–30 |
| 5.5. Стажировки студентов, аспирантов и молодых ученых в ведущих научных центрах | 30–50 |
| 5.6. Медали и дипломы Минобразования, академий наук и международных организаций (за 5 лет) | 10–20 |
| 5.7. Государственные премии, медали РАН и Гранты Президента РФ молодым ученым (за 5 лет) | 3–5 |
| 6. Интеграция в мировое научно-образовательное пространство, сотрудничество с мировыми научно-образовательными центрами и фондами | |
| 6.1. Гранты международных программ и фондов | 1–2 |
| 6.2. Совместные научно-образовательные проекты и программы | млн. USD в год |
| 6.3. Совместные научно-образовательные центры | |
| 7. Высокий уровень учебного процесса | |
| 7.1. Квалификационный состав ППС | 50% |
| 7.2. Широкий спектр направлений и специальностей подготовки | 40–60 |
| 7.3. Сбалансированность естественно-научной и гуманитарной составляющих подготовки | |
| 7.4. Наличие новых образовательных технологий | |
| 7.5. Привлекательность вуза (соотношение студентов-жителей других регионов к общему числу студентов) | |
| 7.6. Междисциплинарность образовательного процесса | 0,25 |
| 7.7. Возможности и материальная база нравственного, культурно-эстетического и физического воспитания студентов | |
III. Заключение. Примерная модель исследовательского университета
Исходя из вышеперечисленных критериев, с учетом сегодняшнего состояния высшей школы на отнесение к типу Исследовательского университета могут претендовать вузы, имеющие в своем 5-летнем активе Государственные премии и научные школы, отнесенные к ведущим научным школам России, несколько сотен выполненных грантов ведущих национальных научных фондов, несколько десятков защищенных докторских и несколько сотен кандидатских диссертаций, выполнившие научные и научно-технические проекты, в т.ч. с зарубежными партнерами, на сумму $5–10 млн., имеющие НИИ, созданные по постановлениям Правительства, и несколько сотен штатных научных сотрудников, несколько уникальных объектов, установок или ЦКП с доступом к таковым, активно сотрудничающие с РАН и другими государственными академиями наук, имеющие центры высокопроизводительных технологий и инфраструктуру инновационной деятельности, авторитетные и признанные научные школы, национальные и региональные научно-координационные центры.
Эти университеты обладают широким спектром специальностей в области точных, естественных и гуманитарных наук, высокими показателями остепененности профессорско-преподавательского состава, среди которого 150–200 докторов и 400–500 кандидатов наук, развитой инфраструктурой подготовки кадров высшей квалификации: несколькими десятками специальностей аспирантуры (~ 50 специальностей) и докторантуры (~ 25 специальностей), несколькими десятками (~ 100) докторантов и несколькими сотнями (~ 400) аспирантов, 15–20 диссертационными советами.
Обязательным является наличие развитой информационной базы: научной библиотеки с 1–3 млн. единиц хранения, Интернет-центра, парка (1000–2000) компьютеров, скоростной сети телекоммуникаций со скоростью 100 Мб/с, развитой системы дистанционного образования, издательства, собственно издаваемых журналов.
В исследовательском университете существует эффективная система отбора и поддержки талантливой молодежи на всех уровнях образовательного процесса (довузовского, вузовского и послевузовского), функционируют несколько десятков центров довузовской подготовки в различных регионах страны, регулярно проводятся научные молодежные мероприятия, организуются стажировки молодых ученых в ведущих научных центрах, студенты и молодые ученые получают в год по несколько медалей и премий за лучшую научную работу.
Такие университеты имеют хорошую репутацию в мировом научно-образовательном сообществе и сложившиеся связи с ведущими университетами мира, регулярно получают гранты ведущих зарубежных фондов и программ на сумму порядка $1 млн. в год.
Как правило, этот тип университетов, относясь к национальным центрам образования, науки и культуры, играет важную роль в социально-экономическом развитии страны и региона, является центром культуры и просвещения, несет существенную нагрузку в социально-стабилизационном плане.
Некоторые соображения о структуре исследовательского университета. На наш взгляд, исследовательский университет должен представлять из себя системно управляемую совокупность интегрированных учебно-научных (УНК) и учебно-научно-инновационных (УНИК) комплексов, функционирующих на основе ведущих научных школ: УНК обеспечивают фундаментальные научные исследования в области точных, естественных и гуманитарных наук и опережающую подготовку кадров высокой квалификации на этой основе, а в УНИК больший акцент делается на инновационно-технологической деятельности и обеспечении кадрового сопровождения высокотехнологичных разработок.
Очень существенно, что на Исследовательский университет возлагаются задачи развития науки и подготовки кадров также и для других вузов.
Некоторая реорганизация потребуется и в сфере управления исследовательским университетом в связи с необходимостью проведения комплекса системных мероприятий организационного, управленческого и ресурсно-финансового плана. Большая работа должна быть проведена и по созданию нормативно-правовой базы деятельности Исследовательского университета.
И в заключение: я считаю, что оценка вуза, связанная с отнесением к типу исследовательского университета, должна быть комплексной, с учетом различных видов его деятельности (см. выше) и сложения результатов. Вряд ли целесообразно придание статуса исследовательского университета на основе выделения только какого-либо одного узкого научного направления; для этого существуют другие формы поддержки.
