Денисевич М. Н. Наука и образование России: вызов времени. Ориентиры национальной научно-образовательной стратегии/М. Н. Денисевич, К. И. Зубков; РАН. УрО. Ин-т истории и археологии, Урал. гуманитар. ин-т. – Екатеринбург: Б. и., 1999. – 171 с. – ISBN 5-93053-007-6 .
Монография, подготовленная сотрудниками Института истории и археологии УрО РАН и Уральского Гуманитарного Института, стала заметным явлением в ряду книг и статей, посвященных дискуссионным проблемам развития науки и высшего образования в условиях перехода России к рыночной экономике и гражданскому обществу. Авторы поставили своей целью не столько предложить завершенный и выверенный в деталях вариант научно-образовательной стратегии России, сколько рассмотреть ту многомерную систему ориентиров, которая в горизонте XXI века будет определять эту стратегию в ее основных посылках и тенденциях. Пафос работы заключается как раз в том, чтобы наметить основные проекции полноценного вхождения России в мировое научно-образовательное пространство, исходя из определившихся уже в наши дни перспектив мирового развития (глобализация мирохозяйственных связей, рост значения "нематериальных", социально-институциональных факторов экономического прогресса, концепция устойчивого развития, новый научно-технологический этап "военной революции", приоритеты экологической и социальной безопасности, общемировая тенденция к регионализации структур управления и инновационной активности и пр.). Широкий круг общественных проблем, в связи с которыми авторы анализируют развитие науки и образования, возводит эту проблему в ранг многоаспектной геополитической стратегии.
Проблема перехода научно-образовательной системы России на новую, соответствующую мировым критериям прогресса модель развития трактуется авторами как жесткий императив, обусловленный соображениями эффективного поддержания национальной безопасности и диктуемый прежде всего глубиной нашего отставания от стран-лидеров по ряду важнейших параметров организации научно-образовательного комплекса. Это отставание связано не только с текущим кризисом финансово-материальной и технико-технологической составляющих развития науки и образования, но и с очевидной институциональной отсталостью (если не архаичностью) многих прежних форм организации научно-образовательной деятельности. Авторы однако столь же далеки от того, чтобы выступать за некритический перенос на российскую почву пока что не адаптированных к нашей системе зарубежных моделей организации науки и образования, что было достаточно характерно для либерально-"романтического" этапа российских реформ. Критерием предлагаемой авторами стратегии развития российской системы науки и образования выступает соотнесенное с задачами модернизации общества переосмысление той глубинной сферы смыслов, которая в целом определяет востребованность обществом научных знаний и образовательной деятельности. В этом отношении монография содержит немало интересных суждений, оценок и предложений, нацеленных на пересмотр устоявшихся стереотипов научной и образовательной деятельности. Таким и по исходному замыслу, и по убедительности аргументов являются, например, разделы, посвященные наболевшей проблеме "гуманитаризации" современного высшего образования и созданию адаптированной к условиям высококонкурентной среды модели "корпоративной" организации регионального научно-образовательного комплекса. Особого внимания заслуживают размышления авторов о стимулировании академической, исследовательской ориентации современного высшего образования.
Региональному (пожалуй, наименее ясному и концептуально проработанному сегодня) аспекту научно-образовательной политики в монографии посвящено несколько глав. Специалисты в области государственного и муниципального управления найдут в работе немало ценных рекомендации по проблемам структурной перестройки научно-образовательной системы в регионе. Главное, что отличает авторскую трактовку этих проблем, – это ориентация на инновационную модель "саморазвития" регионального научно-образовательного комплекса и рассмотрение последнего в тесной увязке с переосмыслением всей перспективной социальной политики в регионе, стимулированием позитивных структурных сдвигов в социальном агрегате региональных сообществ и модели распределения социальных средств бюджетов. В частности, целенаправленная поддержка и развитие научно-технологического и образовательного потенциала рассматриваются авторами как важнейший социально-институциональный механизм преодоления затяжной социально-экономической депрессии, поразившей в России значительную часть регионов. Ссылки авторов на позитивный опыт реструктуризации системы образования в польском регионе Верхняя Силезия позволяют обсуждать проблему не гипотетически, но в контексте реальных процессов трансформации экономической и социальной политики в регионе.
Безусловно, как всякая широкая по охвату рассматриваемых проблем работа, монография не лишена определенных недостатков. Не все разделы книги равноценны по уровню концептуальной проработки и фактической насыщенности материалом; например, главы, посвященные воздействию глобализации на современные механизмы экономического развития и научно-образовательным аспектам "военной революции", явно требуют более глубокого и всестороннего анализа. Целый ряд ценных идей, затрагивающих перспективы разработки и реализации региональных научно-образовательных стратегий, высказан в форме беглого очерка, не позволяющего углубиться в конкретный материал. Без сомнения, многие положения книги, касающиеся инновационных форм организации науки и образования, могут вызвать споры и сомнения.
Тем не менее, рассматриваемая монография в целом излагает оригинальную аргументированную позицию по самым острым вопросам развития научного знания и системы образования и органично включается в современные дискуссии, посвященные этим животрепещущим проблемам.
